Trauma-informed Pedagogical Practices in Post-Secondary Education: An Integrative Review of the Literature

The experience of past or current trauma can interfere with learning in post-secondary education and can be particularly problematic for people from equity-deserving groups. Implementing trauma-informed pedagogical practices could contribute significantly to post-secondary education by cultivating safe and equitable learning spaces that support a range of needs and potentially lead to better academic outcomes. However, the uptake of trauma-informed pedagogy in post-secondary institutions has lagged despite increased attention to students’ experience of trauma. Post-secondary educators may not be aware of trauma-informed pedagogical practices or know how to implement them. Currently there are few comprehensive resources for about trauma-informed pedagogy. The purpose of this paper is to report on the findings of an integrative review of the literature conducted to gather and categorize information regarding trauma-informed pedagogical practices in post-secondary education. The research question guiding this study was: What trauma-informed pedagogical practices can be used in post-secondary education and how can they be applied to promote student success? Integrative review methodology guided the research. Relevant literature was located through a systematic literature review (n=55) and was analyzed in three stages (preparation, coding, creating categories). The Four Proactive Priorities framework guided deductive coding and data analysis. Findings include a comprehensive list of trauma-informed pedagogical practices in four proactive priority areas (connection, empowerment, flexibility, predictability). This first-known comprehensive and systematic review of the literature advances knowledge and understanding of the pedagogical practices that could be implemented to support trauma-informed teaching and learning in post-secondary education. L'expérience d'un traumatisme passé ou présent peut nuire à l'apprentissage dans l'enseignement supérieur et peut être particulièrement problématique pour les personnes issues de groupes méritant l'équité. La mise en œuvre de pratiques pédagogiques tenant compte des traumatismes pourrait contribuer de manière significative à l'enseignement supérieur en créant des espaces d'apprentissage sûrs et équitables qui répondent à un large éventail de besoins et peuvent conduire à de meilleurs résultats scolaires. Cependant, l'adoption de la pédagogie tenant compte des traumatismes dans les établissements d'enseignement supérieur a pris du retard malgré l'attention accrue portée à l'expérience des traumatismes vécus par les étudiants et les étudiantes. Les enseignants et les enseignantes de l'enseignement supérieur ne connaissent peut-être pas les pratiques pédagogiques tenant compte des traumatismes ou ne savent pas comment les mettre en œuvre. Il existe actuellement peu de ressources complètes sur la pédagogie tenant compte des traumatismes. L'objectif de cet article est de présenter les résultats d'une revue intégrative des publications de recherche menée afin de recueillir et de classer les informations relatives aux pratiques pédagogiques tenant compte des traumatismes dans l'enseignement supérieur. La question de recherche qui a guidé cette étude était la suivante : quelles pratiques pédagogiques tenant compte des traumatismes peuvent être utilisées dans l'enseignement supérieur et comment peuvent-elles être appliquées pour favoriser la réussite des étudiants et des étudiantes? La méthodologie de revue intégrative a guidé la recherche. Les publications pertinentes ont été identifiées grâce à une revue systématique des publications (n = 55) et analysées en trois étapes (préparation, codage, création de catégories). Le cadre des quatre priorités proactives a guidé le codage déductif et l'analyse des données. Les résultats comprennent une liste exhaustive des pratiques pédagogiques tenant compte des traumatismes dans quatre domaines prioritaires proactifs (connexion, autonomisation, flexibilité, prévisibilité). Cette première revue exhaustive et systématique des publications fait progresser la connaissance et la compréhension des pratiques pédagogiques qui pourraient être mises en œuvre pour soutenir l'enseignement et l'apprentissage tenant compte des traumatismes dans l'enseignement supérieur.