The Early Development Instrument (EDI) is a holistic assessment of child development that was developed independently of any particular educational curriculum. Studies identify it as a powerful predictor of academic achievement in elementary in many English-language school jurisdictions, including the province of Ontario. Ontario’s French-language schools provide a further test of the EDI’s ability to predict school achievement, since they house a student population exposed to a different curriculum and language of instruction. This article pursues three research questions: (a) Does the EDI predict Grade 3 reading, writing, and math scores among Ontario French-language students? (b) Which EDI domains have the strongest effects? (c) Do any such patterns differ from those found among Ontario’s English-language schools? Data come from 2,696 students in Ontario French-language schools who started kindergarten between 2003/04 and 2005/06 and entered Grade 3 between 2006/07 and 2009/10. Multilevel regression models, controlling for individual- and school-level demographics, find that (a) almost all EDI domains were statistically significant predictors of at least one domain of achievement, and most had significant effects in all three; (b) communication and cognitive skills were the strongest predictors, with effect sizes ranging from .22 to .58, followed closely by socioemotional readiness; (c) these results are similar to those found among Ontario English-language students, except that socioemotional readiness has stronger effects and physical readiness has weaker effects among French-language students. We discuss the EDI’s predictive power across different educational curricula, and why developmental domains may differ in their effects. L’instrument de développement précoce (EDI) consiste en une évaluation holistique du développement de l’enfant qui a été élaborée indépendamment de tout programme éducatif particulier. Les études l’identifient comme un prédicteur puissant de la réussite scolaire au primaire dans de nombreuses juridictions scolaires de langue anglaise, y compris la province de l’Ontario. Les écoles de langue française de l’Ontario constituent un autre exemple de la capacité de l’EDI pour prédire le rendement scolaire, puisqu’elles accueillent une population étudiante exposée à un programme éducatif et à une langue d’enseignement différents. Le présent article répond à trois questions de recherche : (a) L’EDI permet-il de prédire les résultats en lecture, en écriture et en mathématiques en 3e année chez les élèves de langue française de l’Ontario? (b) Quels domaines de l’EDI ont les effets les plus marqués? (c) Ces tendances diffèrent-elles de celles observées dans les écoles de langue anglaise de l’Ontario? Les données proviennent de 2 696 élèves des écoles de langue française de l’Ontario qui ont commencé la maternelle entre 2003/04 et 2005/06 et qui sont entrés en 3e année entre 2006/07 et 2009/10. Les modèles de régression multiniveaux, qui tiennent compte des données démographiques individuelles et de l’école, révèlent que : a) presque tous les domaines de l’EDI étaient des prédicteurs statistiquement significatifs d’au moins un domaine de rendement, et la plupart avaient des effets significatifs dans les trois domaines; b) la communication et les aptitudes cognitives étaient les prédicteurs les plus forts, avec des tailles d’effet allant de 0,22 à 0,58, suivies de près par la préparation socioémotionnelle; (c) ces résultats sont similaires à ceux trouvés chez les élèves de langue anglaise de l’Ontario, sauf que la préparation socioémotionnelle a des effets plus forts et la préparation physique des effets plus faibles chez les élèves de langue française. Nous discutons du pouvoir prédictif de l’EDI dans différents programmes d’enseignement et des raisons pour lesquelles les domaines de développement peuvent avoir des effets différents.